Avant toute chose, il ne faut pas oublier que vos étudiants peuvent être touchés différemment par la situation actuelle (enfants ou parents à s’occuper, déménagement, maladie, anxiété, perte d’emploi, fuseau horaire différent, etc.). Il faut faire preuve de flexibilité en ces temps de crise.

Par ailleurs, des considérations d’ordre technologique entre autres vont avoir un impact sur la façon de poursuivre la session. En effet, certaines informations vous permettront de mieux orienter le choix de l’approche pédagogique que vous ferez pour la suite et vous permettront de cibler plus judicieusement les formules de prestation et de diffusion de vos séances. Par exemple, en vous posant ou en questionnant les étudiants sur les points suivants, vous pourrez déterminer lequel des trois scénarios pédagogiques est réaliste pour vous. 

• Les étudiants ont-ils accès à accès à un ordinateur et à une connexion Internet?

• Les étudiants ont-ils accès à une caméra et à des écouteurs?

• Est-ce possible pour eux, dans les conditions actuelles, de conserver la plage horaire établie pour le cours pour les séances prévues en formule synchrone le cas échéant?

• Ont-ils accès aux volumes ou aux notes de cours de référence ?

• Ont-ils accès à leur matériel (notes de cours déjà prises ou autre matériel spécialisé tels des logiciels particuliers)?

Nous vous invitons à consulter la page Plan de continuité pédagogique qui vous a été acheminé par le Décanat des études pour tous les détails concernant les approches pédagogiques.

Peu importe le type de scénario choisi, gardez en tête les cinq caractéristiques suivantes:

1. la brièveté : pour focaliser sur l’essentiel

2. l’interactivité : pour garder vivante la communauté d’apprenants

3. la sécurisation : pour rassurer et motiver les étudiants

4. l’innovation : pour sortir un peu de sa zone de confort et s’adapter à l’évolution de la situation

5. la simplicité : pour s’épargner du temps et des défis trop grands

Source :  Carle, S. (2020).10 étapes pour convertir son cours en formation à distance. Revue Pédagogie collégiale, éditorial spécial. http://www.aqpc.qc.ca/sites/default/files/edito_special_pc_mars2020.pdf

1. Révisez votre plan de cours et déterminer si des éléments doivent changer (dates de remise, nombre de travaux, pondération des évaluations, etc.). Cette révision sera identifiée comme étant un plan de continuité pour vos étudiants et devra être présentée à ces derniers avant la reprise des cours. Ce plan de continuité doit être envoyé à votre direction de programme et à vos étudiants un minimum de 48 h avant sa mise en place.

2. Expliquez aux étudiants comment votre cours sera modifié pour offrir une prestation virtuelle jusqu’à la fin de la session. Donnez des indications claires aux étudiants pour qu’ils puissent savoir quoi faire pour poursuivre le cours. Informez-les du mode de communication que vous utiliserez avec eux. 

3. Soyez explicites quant à ce que vous attendez d’eux (présence lors de séances synchrones s’il y a lieu, participation à des forums de discussion en ligne, dates de remise des travaux ou d’examens, etc.). Encore une fois, la flexibilité est de mise. 

4. Informez les étudiants sur la façon dont vous souhaitez qu’ils vous contactent et dans quels délais ou plages horaires peuvent-ils s’attendre à une réponse. 

5. Établissez des objectifs de formation réalistes dans le contexte actuel et ciblez rapidement les contenus essentiels de votre cours. Vous pouvez rendre accessible ces contenus de différentes façons. Que ce soit en donnant accès à vos étudiants à des textes de tous genres, à des liens vers des vidéos éducatives existantes ou créées par vous-même ou encore en rendant disponibles des Powerpoint commentés avec l’aide des outils proposés dans la section « Outils technologiques » comme Meet ou encore Screencast-O-matic. 

6. Expliquez à vos étudiants comment ces contenus vont les aider à réaliser les activités d’apprentissage et d’évaluation et à développer les compétences souhaitées. Si possible, leur présenter une série de questions à répondre pour orienter leur lecture ou visionnement afin de les aider à valider leur compréhension ou cibler les contenus plus importants.

Asynchrone? Synchrone? 

Le mode asynchrone permet aux étudiants de réaliser les démarches d’apprentissage qui leur sont proposées au moment qui leur convient, que ce soit pour consulter les ressources d’apprentissage mises à leur disposition ou pour interagir avec le professeur ou les autres étudiants. Quant à la modalité synchrone, elle fait référence à des cours offerts en prestation virtuelle à des moments déterminés en faisant appel à la vidéoconférence. Les deux modalités peuvent aussi se conjuguer dans une même séance.

Source : Basque, J., & Baillargeon, M.  (2013). La conception de cours à distance. Le Tableau, 2(1). [en ligne] http://pedagogie.uquebec.ca/sites/default/files/documents/numeros-tableau/letableau-v2-n1-2013.pdf

Ce n’est pas le temps de tenter d’expérimenter plusieurs nouvelles technologies ou de nouveaux outils. Essayer de demeurer le plus près de ce que vous et  vos étudiants connaissez déjà. Allez-y le plus simplement possible et surtout n’exigez pas de vous que tout soit parfait. 

Google Meet

Dans la situation actuelle, la solution privilégiée par l’UQAC pour les rencontres de visioconférence en ligne est Google Meet. Si vous ne possédez pas de compte Google Education, nous vous invitons à en faire la demande à: https://euqac.ca/formulaire-de-consentement/

Google Meet vous permettra d’enregistrer des capsules vidéos illimitées en temps et de les rendre accessibles via un lien pour vos étudiants (voir tutoriel plus bas). Ces derniers pourront ainsi les visionner à leur rythme et au moment qui leur convient le mieux. C’est un avantage très important particulièrement dans la situation actuelle.

Vous pouvez aussi offrir des périodes synchrones de visioconférence avec l’ensemble ou une partie de vos étudiants. S’il est envisageable de le faire selon votre contexte d’enseignement, la modalité synchrone de Meet vous permettra de présenter ou de revenir sur les éléments les plus importants, de poser des questions aux étudiants et de susciter des réflexions et des échanges tout en répondant en direct aux questions des étudiants. 

https://www.uqac.ca/tutoriel/procedures/sti/GoogleMeetEnseignants.pdf

Google Form

Google form vous permet de créer, facilement et rapidement, des questionnaires en ligne pour vos étudiants. Vous pourrez ainsi obtenir un portrait rapide de leur connaissances actuelles sur un sujet, les questionner sur les lectures à faire et même réaliser des évaluations (formatives ou sommatives). Les réponses aux questions fermées sont automatiquement compilées sous forme de graphiques ou de diagrammes et il est possible d’obtenir un fichier Excel de toutes les réponses individuelles de vos étudiants.

https://support.google.com/a/users/answer/9299716

Vidéographie avec Screencast-O-Matic (compatible Windows, OSx et Android)

Screencast-O-Matic est un outil logiciel de capture vidéo qui peut être lancé directement à partir d'un navigateur. La version gratuite du logiciel vous permet de faire des enregistrements allant jusqu’à 15 min. Le logiciel vous permet entre autres de capter ce qu’on voit à votre écran tout en enregistrant vos commentaires et explications.  L’utilisation de Screencast-o-matic est suggérée pour présenter toute forme de document, pour parler d’un sujet précis, pour rétroagir ou pour remplacer un message écrit.  Plusieurs enseignants utilisent cette plateforme afin de commenter un fichier Powerpoint.

Voir le tutoriel suivant:

https://www.uqac.ca/tutoriel/procedures/sti/Screencastomatic.pdf

Voir la capsule vidéo suivante:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=136&v=33i8DjwDzuY&feature=emb_logo

Il est important de considérer le fait que la version gratuite de 15 minutes ne permet toutefois pas de modifier votre capsule.

Une fois le tout enregistré sur votre ordinateur, il suffit de “glisser-déposer” le fichier dans une nouvelle activité sur la plateforme numérique d’apprentissage Moodle.

L'environnement numérique d'apprentissage Moodle

Même si vous n’utilisiez pas beaucoup Moodle, il y a fort à parier que vous étudiants sont déjà familiers avec cette plateforme numérique d’apprentissage. Voici quelques-uns des outils de Moodle assez simples à utiliser et qui sont efficaces pour l’enseignement à distance. Sachez que vous pouvez demander de l’aide en tout temps en communiquant avec support_sti@uqac.ca 

https://moodle.uqac.ca/course/view.php?id=4175&section=1

Cette formation en ligne est une introduction à l’utilisation de Moodle. À la fin de celle-ci, vous pourrez aisément utiliser Moodle afin de partager des documents et de l’information avec vos étudiants. 

Les premiers pas

https://moodle.uqac.ca/course/view.php?id=4175&section=2

Dans cette section, nous présentons :

• L’organisation générale de Moodle;

• Comment naviguer facilement à l’intérieur de celui-ci;

• Comment le cacher à tous vos étudiants.

L’organisation

https://moodle.uqac.ca/course/view.php?id=4175&section=3

Dans cette section nous présentons :

• Comment, dans un cours ayant déjà du contenu, passer en mode édition et organiser les informations du cours;

• Cacher des sections ou des activités aux étudiants.

Les ressources

https://moodle.uqac.ca/course/view.php?id=4175&section=4

Dans cette section, nous présentons:

• Comment ajouter un lien internet dans une page Moodle

• Comment ajouter du texte ou une image directement à l'intérieur d'un cours Moodle en utilisant la ressource « Titre de section ».

• Comment ajouter du contenu (fichiers Word, PDF, PowerPoint, etc.) à votre cours Moodle.

Nous vous invitons à consulter la page Plan de continuité pédagogique pour tous les détails concernant les modalités possibles de notation.

Autres considérations

Si vous aviez prévu donner un examen à vos étudiants, privilégiez les examens à “livre ouvert” de type étude de cas ou mise en situation. Si possible, proposez des questions qui demandent aux étudiants d’analyser, de synthétiser, de comparer, etc. Bref, des réponses qui demandent d’aller au-delà de recopier ce qui est dans le livre ou les notes de cours.

Pensez à varier les formes d’évaluation pour permettre à tous les étudiants de rendre compte de leur plein potentiel. Certains étudiants auront plus de facilité à démontrer leurs connaissances ou à rendre compte de leurs compétences à l’écrit tandis que d’autres auront cette facilité à l’oral. Si possible, laissez le choix du format du travail à remettre. Est-ce que les étudiants peuvent vous remettre un texte écrit ou encore filmer leurs réponses…

Considérez aussi le fait que certains de vos étudiants doivent avoir recours à des logiciels spécialisés (Ex.: Antidote, Word Q, etc.) ou à du temps supplémentaire en contexte d’évaluation. Assurez-vous que toutes les conditions nécessaires à leur réussite soient présentes ou prenez des ententes particulières avec eux au besoin.

Adaptation d’un cours en prestation virtuelle

Liste d’actions possibles pour vous aider à réfléchir à l’organisation de la session en prestation virtuelle. Ces actions touchent différents aspects du cours (formule pédagogique, soutien et encadrement des étudiants, évaluations, etc.).

Liste (à cocher) au format PDF

AVANT

• J'ai dressé un portrait de la situation (technologique et autre) de mes étudiants.
  
• J’ai choisi une formule de diffusion du cours (synchrone, asynchrone, mélange des deux, etc.) en fonction des besoins pédagogiques propres à mon cours et en tenant compte de la réalité des étudiants et du temps imparti pour le reste du cours.
  
• Les formules pédagogiques que je prévois utiliser sont variées afin de permettre à tous mes étudiants de pouvoir démontrer le développement de leurs compétences ou l’acquisition des connaissances nécessaires à la réussite de mon cours.
  
• Les activités d’apprentissage que je propose sont variées afin de permettre à tous mes étudiants de pouvoir démontrer le développement de leurs compétences ou l’acquisition des connaissances nécessaires à la réussite de mon cours.
  
• Les contenus d’apprentissage à aborder d’ici la fin du trimestre sont tous essentiels et en lien avec les objectifs de mon cours.
  
• Les activités ou les situations d’apprentissage que je propose à mes étudiants favorisent leur motivation. 
  
• En fonction du portrait technologique de mes étudiants, différents moyens sont mis à leur disposition pour qu’ils puissent s’approprier le contenu du cours (Ex.: chapitre de livre, texte scientifique, présentation ppt, vidéos éducatives, etc.).
  
• J’ai identifié des moyens qui pourront m’aider à accompagner les étudiants qui ne progressent pas ou qui rencontrent des obstacles (Ex.: rencontre virtuelle ou téléphonique individuelle, rétroaction plus fréquente, courriel personnalisé, activités complémentaires, etc.).
  
• J’ai prévu des évaluations formatives (quiz en ligne, remise préalable d’un travail pour recevoir une première appréciation, période d’échange en ligne, etc.) pour favoriser la rétroaction aux étudiants et les aider à cibler ce qui va bien, ce qui reste à améliorer et les moyens d’y parvenir.

PRISE DE CONTACT ET COMMUNICATION DU PLAN DE CONTINUITÉ

• Je présente clairement aux étudiants la suite du cours et son nouveau fonctionnement (formule de diffusion).
  
• Mes étudiants savent comment me contacter en cas de besoin (je propose des plages horaires).
  
• Je présente le plan de continuité aux étudiants.
  
• Je rends le plan de continuité accessible sur la plateforme d’apprentissage numérique Moodle.
  
• J’effectue un retour sur ce qui a été vu depuis le début de la session et je fais des liens avec les contenus à voir d’ici la fin de la session (formule capsule ou en formule synchrone).
  
• J’effectue une présentation des contenus ou des compétences essentielles à voir d’ici la fin du cours (formule capsule ou en formule synchrone) . 
  
• J’effectue des liens entre les activités d’évaluation à venir et les objectifs du cours.
  
• Je présente clairement les consignes des évaluations et j’explicite les critères de correction (idéalement à l’oral et à l’écrit).
  
• Je précise les différents formats des fichiers acceptés pour la remise des travaux (Ex.: .doc, .docx, .pdf ou autres) dans les consignes.
  

ENCADREMENT ET SOUTIEN AUX ÉTUDIANTS

• Dès la reprise des cours, je communique aux étudiants le mode de fonctionnement des séances.
  
• Je communique fréquemment avec mes étudiants pour les encourager à persévérer et pour susciter leur engagement (Ex. : annonce, courriel personnalisé, forum, etc.).
  
• Je mets à la disposition des étudiants des forums de discussion ou d’autres espaces collaboratifs pour favoriser les échanges et l’entraide entre les étudiants.
  
• Lors des activités d’échanges et de discussions, j’exprime mes attentes quant à  la participation attendue des étudiants (Ex. préciser aux étudiants que vous désirez qu’ils interagissent lors de vos présentations).
  
• Je mets à la disposition des étudiants des liens vers des ressources pouvant les aider à mieux réussir dans le contexte actuel (voir les outils suivants).
  
• Pour chaque séance ou activité, j’énonce clairement les consignes à l’oral et à l’écrit (Ex.: à l’aide d'une liste de vérification).
  
• Je prévois des questions sur les lectures à faire ou sur les vidéos à visionner pour guider les étudiants dans leur appropriation autonome de la matière.
  
• J’invite les étudiants à ajouter leur avatar à la plateforme numérique d’apprentissage Moodle pour favoriser le sentiment d’appartenance au groupe.